Accesibilidad y accesibilidad cognitiva

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Desde GRAPP cuando hablamos de accesibilidad se abren diferentes sentidos, convergentes, pero distintos en sus niveles especificidad.

 

A modo apresurado y didáctico podríamos resaltar tres formas:

 

1. La accesibilidad o el acceso a los bienes y servicios de la cultura y la sociedad que tiene un sujeto, grupo o colectivo. Esto nos permite entender la situación social del mismo, sus circunstancias históricas y las dificultades de integración social (Castel, 2014).

 

2. Por otra parte, desde el modelo social de discapacidad y desde la educación inclusiva, cuando hablamos de accesibilidad, hacemos referencia a los entornos en los que participan las personas. Cuán accesibles a la diversidad pueden ser los mismos y qué barreras (arquitectónicas, culturales y/o cognitivas por ejemplo) podemos encontrar en ellos. Implica también que las personas que participan del mismo puedan entender y comprenden el significado de los entornos y los objetos del mismo.

 

3. También desde la educación inclusiva, frecuentemente nos referimos específicamente a la accesibilidad cognitiva. Por ejemplo, en el caso de un centro educativo la accesibilidad cognitiva se puede abordar identificando barreras y facilitadores al respecto. La cartelería accesible suele ser un recurso importante en este sentido.